A escola: muito mais do que um “bastidor” da produção textual

Para enfrentar um problema comum nas escolas – o desinteresse – não basta apenas “entregar conteúdos como importantes” aos estudantes nem tampouco abordar questões atuais cuja relevância dispense sua aproximação com as experiências pessoais e coletivas da comunidade escolar específica a que nos dirigimos.

Imagine (ou lembre-se de) uma situação da vida em que precisou usar a leitura e a escrita para obter algo fundamental para você. Nessa direção, você mobilizou pessoas ao seu redor, investiu em conversas, estudos, leituras. Ao longo do percurso, você participou dialogicamente, como locutor e/ou interlocutor, de vários gêneros de texto (modelos "relativamente estáveis" que viabilizam a ação social pela linguagem) tanto da modalidade oral quanto da escrita, tendo talvez passado pelo mais informal dos bate-papos com alguém que te era muito próximo. Tudo isso antes de tomar as decisões que culminaram no texto-fim (na ação-fim), o objetivo de todos os seus investimentos! Imagine que se tratava de uma situação que te exigiu monitorar sua linguagem e calibrar o seu tom. Havia pessoas concretas a quem se dirigir e uma instituição que elas representavam. Relações de hierarquia e poder permeavam todo o contexto. A assimetria de papéis admitiu, dentro de seus limites, a colaboração, para se realizar, afinal, o ato comunicativo. Eis aí o esboço de uma prática social letrada, ou seja, de um conjunto de usos da leitura e da escrita que viabilizaram sua atuação no quadrante específico da vida social que você, então, visava.

Pense no quanto de investimento em leitura, em oralidade e em escrita você desenvolveu quando mergulhou nessa questão/problema que queria resolver!

Veja que precisamos muito mais do que o domínio da “tecnologia da escrita” para sermos efetivos em nossas comunicações, muito mais do que “habilidades individuais”! Nossos modos de usar a leitura e a escrita estão vinculados à nossa identidade, às nossas concepções de conhecimento e à nossa sensibilidade a contextos particulares, pessoas envolvidas e ambiente cultural do momento. Esses usos são, portanto, ideologicamente moldados, socialmente situados, historicamente orientados.

Diante de uma prática social concreta - aqui apenas esboçada – como fica o ensino-aprendizagem de leitura e escrita na escola?

No contexto escolar - a despeito de todo o discurso de inovação em voga e da defesa do protagonismo estudantil - predomina a concepção de ensino da escrita como conjunto de habilidades individuais, muito fragilmente contextualizadas em situações sociais supostas ou mal simuladas, quando não totalmente desconectadas de como a comunicação ocorre em outras esferas sociais fora da escola.

A linguista e pesquisadora Ângela Kleiman alerta para o fato de que prevalentemente, o estudante “continua escrevendo para si mesmo, sem ou com pouco propósito comunicativo, numa prática eminentemente de metalinguagem ou para um interlocutor ideal, o professor, que será o corretor gramatical de seus textos.”.

Nessas condições, a estudiosa conclui “o mais provável é que o texto perca o sentido genuíno de interlocução, caso a avaliação docente seja a pretensão hegemônica ou única nesse processo de escrita dos estudantes.”.

Ensinar conteúdos para que os alunos desenvolvam individualmente competências e habilidades individuais de escrita é diferente de ensinar os alunos a participarem das práticas sociais que requerem usos diversificados de leitura e escrita.

É por isso que precisamos – todos os que estamos interessados em uma formação leitora e escritora de nossos estudantes, de nossos filhos, de nós mesmos – abordar o trabalho com a escrita na escola e fora dela como prática social. Isso significa criar condições para que os textos dos estudantes obtenham uma relevância para além da avaliação escolar. Nessa direção, é preciso, entre outras ações:

• Identificar do tema/problema deflagrador de uma ação social desejada pelo grupo (pela comunidade de aprendizagem) que se faça por meio do uso da escrita;

• Fazer o(s) texto(s) dos estudantes circularem para além da sala de aula (utilizar para esse fim, por exemplo, as redes sociais da escola);

• Desenvolver uma rede de atividades de escrita em que diferentes gêneros de texto colaboram para a consecução do texto-fim que materializará ação social visada pelo grupo (comunidade de aprendizagem);

• Envolver a comunidade escolar, bem como as diversas disciplinas de modo que diversos saberes (os disciplinares e os conhecimentos locais da comunidade envolvida) colaborem para a ação social visada.

A abordagem do ensino da leitura e da escrita como práticas sociais propicia um estudante engajado porque subjetivamente identificado com um tema/problema significativo para a sua vida e para a de sua comunidade.

Cabe investigar o que move, o que toca, o que preocupa os estudantes e pensar com eles – "não para eles, não por eles" (como afirma a linguista Glícia Tinoco) – um projeto de leitura e escrita que oriente os conteúdos, magnetizando-os de significação! Não se trata, portanto, de a escola preparar para a vida, mas de a vida ser intrínseca à escola.

Referências

Tinoco, Glícia M. Azevedo de M. Projetos de letramento: ação e formação de professores de língua materna / Glícia M. Azevedo de M Tinoco. – Campinas, SP: [s.n.], 2008. Tese de Doutorado.