É possível tornar as prescrições gramaticais mais "produtivas" nas suas produções textuais?

O que representam para você as “regras gramaticais” que aprendeu na escola? Há quem pense que as normas prescritas pela gramática tradicional constituem um photoshop que “embeleza” o texto! Porém, a gramática não está de um lado e o “seu texto”, do outro, não se trata de algo que cobre o que já está “pronto”!

O título deste post pode soar muito especializado a princípio, destinado apenas para “professores de Português”, mas a abordagem que busco imprimir ao tema é voltada para todos os interessados na sua educação linguística, no exercício pleno de sua cidadania via linguagem e no seu desempenho linguageiro nas amplas esferas da vida!

O que proponho é uma reflexão para iluminar a performance linguística do leitor ou, ao menos, instrumentalizá-lo para se tornar mais consciente acerca do papel sensível das regras gramaticais da tradição escolar no desing do seu texto. Regras são recursos; expedientes com os quais criamos.

Quando você escreve, o que faz o tempo todo? Você testa arranjos, não é? _ O que fica melhor e o que não fica? _ nos perguntamos. E não se trata somente do que está “correto”, do ponto de vista da gramática normativa. Vários arranjos podem estar “corretos” nessa perspectiva, mas há um em particular que serve melhor aos nossos objetivos. E por que fazemos isso? Porque, quando elaboramos um texto para alguém com determinado propósito, estamos lidando com a manifestação viva da linguagem, mutante, mutável e plástica! O texto é uma realidade que criamos e que - enquanto a criamos - é instável, uma experiência em andamento!

Neste ensaio, gostaria de propor uma reflexão acerca da falaciosa crença de que o aprendizado das normas gramaticais (tais como tradicionalmente ensinadas no ambiente escolar) acarreta a melhoria automática da produção escrita e oral. Uma concepção realista do papel desse conhecimento na confecção de produções textuais pode ser proveitosa para nossa performance linguística.

Quando compomos nossos textos em situações formais de interação, a preocupação com as prescrições gramaticais da norma padrão torna-se muito presente. O que frequentemente nos esquecemos é de encará-las na perspectiva de sua funcionalidade em nosso texto em construção. Quando as abordamos como recursos em vez de regras estanques, conseguimos manuseá-las melhor, encontrar saídas para certos impasses que surgem no caminho do nosso pensamento e incrementar nosso repertório de decisões linguísticas. Essa atitude nos permite criar – no momento “dramático” de produção textual – uma relação prática e intuitiva com os recursos linguísticos que conhecemos.

Se, nas práticas sociais de uso da linguagem (oral ou escrita), as coisas se passam de modo tão multifacetado, dinâmico e fluido, por que ainda insistimos em uma visão da gramática tradicional como um conjunto monolítico e dogmático de regras e exceções? Sacudir os “lugares comuns” acerca da linguagem devolve dialogia às operações que efetuamos cotidianamente sobre a língua para os mais variados fins.

As regularidades existem e é proveitoso (re)conhecê-las, inclusive as prescritas como padrão, na gramática tradicional. Sob esse ângulo, é necessário atualizar o trabalho formal com a linguagem (ao qual tivemos acesso na escola), reeditá-lo à luz da realidade de cada produção textual empreendida vida a fora. De fato, não é nada trivial transcender os elementos meramente formais da língua (as regras e as exceções) para colocá-los à disposição dos nossos projetos de dizer (de escrever e de falar), mas pode ser feito, a começar por essa mudança de perspectiva que reforce em nós a consciência da dialogia.

Ainda que você tenha sido pouco ou nada acostumado a pensar a linguagem em suas interações vivas e concretas, pode melhorar sua percepção acerca do papel de regras gramaticais, criando uma relação menos tímida com a linguagem. A sociedade contemporânea - crescentemente centrada na leitura e na escrita - requer de nós um papel ativo na integração do conhecimento gramatical escolarizado ao nosso trabalho de produzir textos. Sim, é um trabalho que dá trabalho!

Além disso, as situações comunicativas que nos convocam à participação podem se tornar muito desafiadoras, quando o grau de formalidade sobe e a exigência de automonitoramento, também! Por isso, é preciso alargar o olhar acerca da nossa educação linguística e transpor opiniões arraigadas que em nada contribuem para o nosso desempenho linguageiro no mundo. É preciso (re)tomar consciência de que ao falar e escrever estabelecemos um diálogo, uma interação. Nesse cenário, o outro precisa estar permanentemente no nosso radar e as regras gramaticais, também.

Com efeito, superar uma visão reducionista das “aulas de português” pode ser um primeiro passo na direção de transformar o conhecimento de regras e prescrições da gramática normativa em algo conectado com nossas intenções comunicativas. Nessa lógica, já é hora de ressignificar as aulas de português, de desfazer mitos sobre o que se faz nas “aulas de gramática”, de construir novas opiniões sobre o status do conhecimento de normas gramaticais nas nossas vidas. A realização dessas tarefas – um compromisso de todos – pode promover transformações no que ordinariamente se considera a própria base do conhecimento sobre a linguagem e despertar em cada um a busca por uma relação mais autoral e ativa com a sua própria língua.

"Acima de tudo, estamos confundindo informação com percepção e inteligência, porque, desde o dia em que entrou na escola, você sempre é premiado por sua memória. Você nunca é premiado por sua atenção". Sadhguru, yogui indiano.

Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/ Acesso em 16/10/2023