O repertório sociocultural no texto dissertativo-argumentativo

Por que o conteúdo conceitual — obtido de “um certo” repertório sociocultural — é tão central na escrita de textos de natureza dissertativa-argumentativa?

A matéria-prima do texto dissertativo-argumentativo exigido pelo Enem e por grande parte dos concursos públicos é o conteúdo conceitual, ou seja, os conceitos e suas relações abstraídos da realidade social.

Para saber como você quer comunicar o conteúdo do seu texto, é preciso ir além de um saber exclusivamente formal da estrutura dissertativa-argumentativa, definindo os limites (não apenas os formais) dentro dos quais pretende desenvolver seu pensamento argumentativo.

Há uma dicotomia entre o que escrever e como escrever?

A meu ver, não há uma dicotomia entre o que escrever e o como escrever. Essas coisas andam mais ou menos juntas. Certamente, é preciso ter uma noção do que é um projeto “básico/genérico” de texto dissertativo-argumentativo. Mas esse projeto só vai adquirir sentido em função do conteúdo sociocultural envolvido. Como há coisas que – digamos assim – “andam juntas na cultura”, imbricadas de tal modo que uma puxa a outra, do mesmo modo, tais “coisas” (temas, subtemas, eventos, conceitos) são pensadas em conjunto. Quanto mais aprofundada e abrangente for a compreensão de um tema, mais facilmente essas conexões são percebidas e outras – que estejam apenas implícitas – podem ser “descobertas” pelo autor de textos dissertativos-argumentativos.

O “antes” de escrever

Se – diante de uma proposta de redação real – as ideias do candidato ao Enem ou a um concurso público – lhe possam parecer muito fragmentadas a ponto de fazê-lo se sentir em meio a um caos informacional, isso não significa que tais ideias sejam desprovidas de uma certa organização, ainda que flexível — até frágil —, sujeita a muitas alterações de percurso no decorrer do processo de escrita.

Então, parece-me que, em nenhum momento do processo de tentar e efetivamente construir um texto dissertativo-argumentativo, coeso e coerente, nos deparamos com algo parecido com uma estrutura vazia a preencher, de um lado, e um conteúdo totalmente disforme e caótico, do outro.

Assim, é preciso perceber o que “já está junto” no seu pensamento argumentativo inicial para, então, passar a outras etapas de organização e hierarquização na construção do seu texto.

Quando, de fato, queremos escrever um texto, quando não estamos apenas “treinando” o preenchimento de estruturas, o que queremos escrever é “um certo texto”, cujas ideias podem nos parecer caóticas, à primeira vista. Porém, uma olhada mais profunda, mais autorregulada do nosso processo de pensar, nos mostrará que já, “ali”, há ideias que se movem juntas.

Isso não significa que você deva aceitar acriticamente essa “organização inicial”. Significa, sim, que a própria lógica de raciocínio que você deve antecipar para si mesmo antes de escrever, à caneta, o texto que será efetivamente avaliado, já pode se nutrir da percepção dessa — talvez débil, talvez frágil — “organização inicial”. Dedique, sim, tempo ao planejamento do seu pensamento-texto.

Concentração! Focalização! Transformando o “maremoto informacional” em marola informacional!

Nos textos da tipologia dissertativo-argumentativa, o candidato ao Enem ou a concursos públicos se vê na necessidade de filtrar do infinito informacional as informações pertinentes à proposta de redação apresentada pela sua prova.

Aliás, a proposta de redação já é uma filtragem prévia, imposta ao candidato. Cabe a ele fazer filtragens posteriores, em consonância com a da proposta. Essa filtragem já é um vestígio de autoria. Exige-se que o candidato articule informações de diferentes campos do saber e perceba no que elas convergem, o que elas têm em comum, como elas se relacionam com a proposta de redação.

Portanto, a primeira habilidade da competência em informação requerida para a elaboração de textos dissertativos-argumentativos é a da concentração, por meio da qual o candidato deve “ignorar” a maior parte do todo informacional e se concentrar na informação “necessária”.

Por isso, é essencial conhecer a própria demanda por informação, estar ciente de quais são suas verdadeiras necessidades de informação para cada momento.

Essa percepção da informação necessária se dá em dois momentos distintos: no período de estudo, anterior à prova, e no momento da prova, durante o qual o candidato se depara com a real proposta de redação.

No que se refere ao primeiro momento – o anterior à prova - há diversos sites que oferecem, como serviço, uma filtragem prévia de temas prováveis para a prova de redação do Enem e para os concursos do momento. Eles fazem uma parte do trabalho de “concentração”, ou seja, focalização de determinados temas em detrimento de outros, que são simplesmente ignorados. Mesmo assim, cabe ao candidato fazer suas próprias conexões, ver essa filtragem de maneira crítica, em confronto com suas leituras e visões prévias.

Onde entra o senso crítico na formação do repertório sociocultural?

O pensamento crítico é indispensável para formar o repertório sociocultural. E o repertório sociocultural é fundamental para defender posicionamentos autorais sobre temas da vida social na elaboração de textos dissertativos-argumentativos.

O autor deve elaborar argumentos consistentes com sua tese, obtidos da interface entre seu repertório e a proposta de redação que lhe é solicitada. Além disso, deve encadear seus argumentos assim construídos dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa. Para tanto, é necessário compreender a informação circulante em seus contextos de divulgação, dentro da cadeia discursiva a que pertencem, e seu potencial para funcionar como argumentos na defesa do seu posicionamento argumentativo.

O senso crítico tem a ver com o pensamento reflexivo, com a capacidade de estar em constante estado de dúvida, ou seja, com a capacidade de aceitar somente argumentos racionais e rejeitar argumentos que são proferidos por uma autoridade, mas que são irracionais (BEZERRA et al, 2017). Esse estado de dúvida é criado quando percebemos nossas tendências e condicionamentos e ficamos alertas em relação a eles. Só podemos estar alertas em relação a isso se os identificamos com clareza, se nos conhecemos. Assim, a autocrítica precede a crítica.

O senso crítico nasce também da percepção das estruturas de poder que sustentam a circulação de informações. É preciso dialogar com as fontes disponíveis de informação, perceber quando são tendenciosas. Todas as fontes são uma visão daquela informação que constroem e veiculam. É preciso estar prevenido quanto a isso também.

“Você”: a usina de transformação da informação

Não adianta receber a informação de maneira inerte. É preciso transformá-la em conhecimento que se incorpore à sua argumentação. A informação publicada nunca esteve no seu texto antes, simplesmente pelo fato de seu texto surgir após ela ter sido veiculada. Então, é trabalho seu — interpretativo, reflexivo, crítico — adaptá-la ao contexto do seu texto, ou, mais que isso, colocá-la a serviço da sua argumentação.

Desse modo, você deve compreender os enunciados (os textos, as informações) tanto na cadeia discursiva a que pertencem originalmente quanto na nova cadeia discursiva inaugurada por você, no seu texto.

“O outro”: o suposto leitor

Pensar/escrever supõe diálogo na busca pela atenção do leitor. Segundo Rampazzo (2017, p.23), “o diálogo realça o sentido dinâmico que as ideias devem ter, como um real esforço de compreensão e interpretação da realidade. Não se trata apenas de um mero exercício de raciocínio.”. Assim, “o seu texto deve estar repleto de supostas perguntas de seu suposto leitor”.

O trabalho com a escrita nos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo

A estrutura esquematizada a seguir pressupõe um trabalho com o repertório sociocultural e se molda ao conteúdo conceitual concretamente mobilizado no texto dissertativo-argumentativo. Como aqui foi dito, estrutura e conteúdo estão de tal modo imbricados que não é possível falar de um sem falar no outro.

Introdução	[Introdução = tese/argumento central + intencionalidade]
Desenvolvimento	[Desenvolvimento = relação entre introdução e conclusão = dirige o leitor para a conclusão]
Conclusão	[Conclusão: É para “onde” queremos levar o leitor, desde o início do texto]

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Referências:

BEZERRA, Arthur Coelho., SCHNEIDER, Marco., BRISOLA, Anna. Pensamento reflexivo e gosto informacional: disposições para competência crítica em informação. Informação&Sociedade: estudos, João Pessoa, v. 27, n. 1, p. 7-16, jan./abr. 2017.

RAMPAZZO, Gílson. Ensaio: orientações para a redação do texto conceitual. São Paulo: Giostri, 2017.